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SELECTION DOCUMENTAIRE SUR L'INTERDISCIPLINARITE
élaborée par la Direction des Ressources documentaires du CRDP de l'Académie de Grenoble et le Pôle ressources formateurs de l'IUFM
Juin 2001
Contact
CRDP : Brigitte Bonhomme : brigitte.bonhomme@ac-grenoble.fr
IUFM : Jeanne Marendaz : pole.ressources-formateurs@grenoble.iufm.fr
1 - DEMARCHE DE RECHERCHE D'INFORMATIONS
3.1 Outils pour une ingénierie pédagogique
Evaluation
3.2 Présentation de travaux et de séquences pédagogiques
4 - GLOSSAIRE DES DISPOSITIFS INTERDISCIPLINAIRES
1 - DEMARCHE DE RECHERCHE D'INFORMATIONS
Interpeller la notion d'interdisciplinarité nous a conduit à nous confronter d'une part à une pluralité d'objets qui lui sont proches sémantiquement, tels que "multidisciplinarité", "pluridisciplinarité", "codisciplinarité" ou "transdisciplinarité", d'autre part à un concept singulier, déterminant dans le monde de l'éducation et de la formation, celui de discipline scolaire.
Quatre principes opératoires ont déterminé la stratégie de recueil d'informations : ils peuvent s'énoncer comme suit : ·
L'interrogation des bases de données a été conduite, principalement à partir des termes : " inter-", " pluri-" et " transdisciplinarité ", " travaux croisés ", " parcours diversifiés ", " TPE ", " partenariat ", " équipe pédagogique ",...
Plusieurs types de sources ont été consultés :
2 - L'INTERDISCIPLINARITE : QUE RECOUVRE CE TERME ?
Dictionnaire encyclopédique
de l'enseignement et de la formation. Sous la dir. de Christiane Etévé et
Philippe Champy. Paris : Nathan, 1994. p. 561-563
Encyclopédia Universalis.
2000. (sur cédérom)
FOUREZ,
Gérard. Nos savoirs sur nos savoirs : un lexique d'épistémologie pour
l'enseignement. Bruxelles : De Boeck, 1997. 169 p.
LEGENDRE,
Renald. Dictionnaire actuel de l'éducation.
2ème éd. Paris : Eska, 1993
Sciences Humaines,
n°11, 1991, p. 18.
BLANCHARD-LAVILLE,
Claudine. "De la co-disciplinarité en sciences
de l'éducation". Revue française de pédagogie, juillet-août-septembre
2000, n°132, p. 55-66
A partir des pratiques mises en œuvre dans ses propres équipes de recherche,
l'auteur analyse les conditions de faisabilité d'une production commune entre
plusieurs disciplines. Elle propose un nouveau vocable : celui de co-disciplinarité,
dont le préfixe "cum" lui semble plus pertinent que celui d'inter. En effet
plus qu'un tissage de liens entre disciplines, il s'agit d'évoquer une co-construction
de sens à propos d'un même sujet d'étude.
LE
NOIR, Yves et SAUVE, Lucie. De l'interdisciplinarité
scolaire à l'interdisciplinarité dans la formation à l'enseignement : un état
de la question. Revue Française de pédagogie, juillet-août-septembre
1998, n°124, p.121-153 et octobre-novembre-décembre 1998, n°125, p.109-146
Les auteurs cherchent à faire la lumière sur les liens existants ou à établir
entre l'interdisciplinarité et la formation initiale et continue des enseignants.
Dans la troisième partie de leur synthèse sont explorés la spécificité de l'interdisciplinarité
scolaire et ses rapports au concept d'intégration.
MORIN,
Edgar. Sur
l'interdisciplinarité. [en ligne]. Bulletin Interactif du Centre International
de Recherches et Etudes transdisciplinaires, Juin 1994, n° 2.
http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/bulletin/b2c2.htm
Présentation des apports de la division des connaissances en disciplines, et
des risques d'une trop grande spécialisation. Depuis les années 50, les sciences
ont évolué en brisant leurs frontières disciplinaires, par la circulation des
notions et des schèmes cognitifs (exemples de l'histoire de l'Ecole des Annales
et de celle de l'écologie). Edgar Morin invite, sur les traces de Pascal, à
une connaissance en mouvement, " en allant des parties au tout et du tout aux
parties ".
MORIN,
Edgar. Relier les connaissances
: le défi du XXIè siècle. Paris : Editions du Seuil, 1999. 471 p.
Huit journées thématiques conçues et animées par Edgar Morin. Notices bio-bibliographiques
sur les intervenants.
Publication des interventions effectuées lors de ces journées du 16 au 24 mars
1998. Après avoir fait le constat que l'enseignement actuel favorise un savoir
fragmentaire au détriment d'une connaissance globale nuisant ainsi à la compréhension
d'un monde par essence complexe ; l'objectif de ces journées a été de fournir
des éléments d'information et de réflexion afin d'intégrer les disciplines dans
des cadres de pensée qui correspondent à des problèmes essentiels : le cosmos,
la vie, l'humanité… Faire ainsi communiquer sciences exactes et sociales mais
aussi reconsidérer l'apport de la création littéraire et artistique afin de
favoriser chez l'apprenant l'aptitude de l'esprit à contextualiser et à globaliser.
VALADE,
Bernard. Le " sujet " de l'interdisciplinarité.
[en ligne]. Sociologie et sociétés, vol. XXXI, Printemps 1999, n° 1.
http://www.erudit.org/erudit/socsoc/v31n01/valade/valade.htm
La question de l'interdisciplinarité dans les sciences humaines, et plus particulièrement
dans les sciences sociales, a été agitée tout au long des précédentes décennies
par nombre de représentants des disciplines concernées. Philosophes, sociologues,
historiens des idées et théoriciens des sciences exactes l'ont notamment examinée
dans un esprit souvent critique assorti de vœux pieux. On retiendra deux diagnostics,
posés à la fin des années soixante et au début des années soixante-dix, dans
les colonnes de la toute nouvelle " Encyclopaedia universalis " que l'on peut
considérer, au fil de ses éditions et de ses enrichissements successifs, comme
un bon enregistreur des pulsions culturelles.
VINCK,
Dominique. Pratiques de l'interdisciplinarité.
Mutations des sciences, de l'industrie et de l'enseignement. Grenoble
: PUG, 2000. 221 p.
Quelles sont les raisons qui expliquent le développement actuel du travail par
projet et celui de l'interdisciplinarité ? Comment procèdent les équipes dans
leur travail de recherche ou d'enseignement, concrètement sur le terrain ? En
fonction de quelles références se construit un dispositif de travail interdisciplinaire
? L'auteur se propose d'explorer la notion d'interdisciplinarité à partir d'un
angle de vue particulier, et riche d'enseignements : les pratiques effectives
des personnes. Cinq chapitres composent l'ouvrage :
Essai de formalisation d'un savoir-faire concret, l'ouvrage fourmille d'exemples et d'outils méthodologiques.
BONNICHON,
Gilles, MARTINA, Daniel. Organiser
des parcours diversifiés. Paris : Magnard, 1998. 128 p. (Chemins de formation)
Démarches et outils pour définir les parcours diversifiés, établir des liens
avec les programmes, cerner les différentes formes d'interdisciplinarité, mettre
en œuvre un projet, évaluer.
COMBAZ,
Gilles. Autonomie des établissements, diversification
pédagogique et inégalités scolaires : effets sociaux des parcours pédagogiques
diversifiés au collège. Revue française de pédagogie, 3e trimestre
1999, n°128, p. 73-88
Analyse des solutions mises en pratique depuis les années soixante-dix pour
pallier l'hétérogénéité des élèves, comme par exemple les parcours diversifiés.
Une étude réalisée auprès d'établissements ayant eu recours à cette " pédagogie
du détour " montre que celle-ci contribue peu ou pas du tout à une égalisation
des chances.
Les
contenus d'enseignement. Cahiers pédagogiques pour l'enseignement
du second degré, novembre 1991, n°298, p. 7-60
Au fil du temps, les changements n'affectent pas seulement les élèves et les
enseignants, mais aussi les contenus disciplinaires. Ce dossier permet d'envisager
à nouveau les savoirs à enseigner, les champs disciplinaires qui les intègrent,
la recomposition de ces champs. ·
DEVELAY,
Michel.
De l'apprentissage à l'enseignement : pour une épistémologie scolaire.
Paris : ESF, 1993. 163 p.
Illustré d'exemples empruntés à diverses disciplines, cet ouvrage pose des questions
telles que : qu'est ce qu'une discipline scolaire ? Comment apprend-t-on ? Comment
envisager l'enseignement ? Le deuxième chapitre intitulé "Savoirs scolaires
et champs disciplinaires" propose une matrice des disciplines scolaires susceptible
d'interroger les notions de pluri-, d'inter- et de transdisciplinarité.
Eléments
pour une lecture transversale et thématique de programmes : les compétences
générales dans les programmes. In Accompagnement des programmes de
6éme/Ministère de l'Education nationale, de l'enseignement et de la recherche.
Paris : CNDP, 1996, p. 81-90
Mise en perspective croisée des différentes disciplines par le biais des compétences
transversales.
Enseigner
autrement : les parcours diversifiés. Echanger, septembre 1998,
n°37, p. 1-56
Une clarification sur les parcours diversifiés est apportée par le biais d'un
QCM, en préalable à la présentation d'un éventail très varié de parcours réalisés
dans l'Académie de Nantes. L'attitude des élèves et des enseignants est largement
prise en compte, ainsi que les modalités de fonctionnement, les questionnements,
les évaluations.
GIORDAN,
André. Pour une synergie
entre les disciplines. L'Ecole libératrice, 25 janvier 1992, n°15,
p. 18-20
La division disciplinaire des programmes actuels date du 19e siècle. Elle ne
favorise pas la compréhension de la vie, aujourd'hui où l'individu doit gérer
l'inattendu. Il importe d'enseigner une démarche, des savoir-faire fondamentaux,
plus qu'un contenu.
IUFM
(Grenoble).
L'interdisciplinarité,
un enjeu pour la formation initiale et continue des enseignants. Actes du séminaire
d'automne de formation de formateurs - IUFM de l'académie de Grenoble, 13 et
14 septembre 2000. Grenoble : IUFM, 2001. 97 p.
Témoignages, questionnement des pratiques, réflexions théoriques se croisent
dans ce document organisé selon deux approches :
La notion et les pratiques d'interdisciplinarité : dans le système éducatif,
dans le monde industriel et celui de la recherche ;
Les problématiques de mise en œuvre : choix du sujet et projet de l'élève, carnet
de bord et son suivi, évaluation, organisation de la co-intervention, organisation
de l'établissement, recherche documentaire et formation.
MAFPEN
(Toulouse).
Les parcours diversifiés : éléments théoriques. Toulouse : CRDP Midi-Pyrénées,
1997. 260 p.
L'ouvrage rassemble les principales interventions de deux universités d'été
"D'une discipline à l'autre…quels savoirs transversaux pour les élèves ?" et
"Quels dispositifs de formation pour aider à articuler savoirs transversaux
et savoirs spécifiques ?"
MATHELIN,
Stéphane. L'interdisciplinarité dans le
secondaire : les difficultés rencontrées par les enseignants et les impacts.
Mémoire professionnel PLC2. IUFM de Grenoble, 2000
Dans le cadre de la mise en place des différents dispositifs de travail interdisciplinaire,
l'auteur s'est proposé d'une part de mieux comprendre ce que peut apporter l'interdisciplinarité
tant aux élèves qu'aux enseignants, d'autre part de mieux connaître les difficultés
que risquent de rencontrer les enseignants, difficultés qui peut-être expliquent
pourquoi l'interdisciplinarité est peu pratiquée. L'étude est conduite en conjuguant
deux démarches : une enquête auprès des enseignants et la réalisation par l'auteur
d'un projet interdisciplinaire physique/sciences et vie de la terre.
MORIN,
Edgar. Les sept savoirs nécessaires à l'éducation
du futur. Paris : Unesco, 1999. 67 p.
Ce document est une contribution à la réflexion internationale sur "Comment
éduquer pour un avenir viable". L'auteur met en avant les principes clés qu'il
estime nécessaires pour faire face à la complexité grandissante, à la rapidité
des changements et à l'imprévisible qui caractérisent le monde actuel. Le chapitre
2 pose plus particulièrement le problème de l'articulation et de l'organisation
des connaissances.
MULLER,
François. Interdisciplinarité. [en
ligne]. http://francois.muller.free.fr/diversifier/exemples_de_pratiques.htm
Site personnel. Présentation de réflexions théoriques sur la notion d'interdisciplinarité.
Présentation d'outils et d'exemples de travaux interdisciplinaires autour de
la lecture, de l'histoire-géographie, des sciences et des mathématiques.
NIMIER, Jacques. Interdisciplinarité,
classes hétérogènes. [en ligne]. http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier
Site personnel. Un enseignant présente l'interdisciplinarité à partir de l'opposition
entre " même " et " différent ", et de l'enrichissement que ces deux notions
apportent. Il donne des exemples scolaires (classe entière / groupe de travail,
homogénéité / hétérogénéité des classes…), et voit comme prolongement l'acceptation
des cultures différentes, la lutte contre le racisme, la construction européenne.
PANTANELLA, Raoul.
Les TPE, vers une autre pédagogie. Amiens : CRDP de l'Académie
d'Amiens. Paris : CRAP, 2000. (Repères pour agir). 234 p.
Après avoir resitué les fondements proches et lointains des travaux interdisciplinaires,
l'auteur se penche sur les objections et les problèmes qu'ils peuvent susciter
au niveau de l'organisation de l'établissement ou dans les pratiques de classe.
Il présente dans la deuxième partie de son ouvrage, très concrètement, " le
comment faire ". Il décline les axes pédagogiques qui structurent cette démarche
: interdisciplinarité, pédagogie de groupe, pédagogie documentaire et des Tice,
pédagogie de la réussite et évaluation formative. Dans chacun, il indique les
problématiques, les points d'appui, les outils dont les enseignants peuvent
se servir et les dérives possibles. L'exemple auquel l'auteur se réfère sont
les TPE, mais la réflexion est pertinente pour toutes les autres situations
mettant en pratique les principes d'une pédagogie active, interactive et pluridisciplinaire.
Un ouvrage qui s'appuie sur l'expérience d'enseignants de terrain et sur les
recherches les plus pointues.
Parcours
diversifiés : des idées aux pratiques. Limoges : CRDP Limoges, 1998.
88 p.
Présentation de la réalité des parcours diversifiés mis en œuvre dans des établissements.
Il peut servir de base de réflexion aux équipes qui voudraient s'engager dans
la même voie.
PAUPHILLAT, Pascale, BRAUD,
Michel et BACKER, Luc de. Les parcours diversifiés,
guide méthodologique. Paris : Arès, 1997. 80 p. (Chemins de formation)
Définition, rétrospective et outils concernant les parcours diversifiés : réinvestir
des savoir-faire antérieurs, établir une programmation, évaluer, monter un projet
personnel.
RESWEBER, Jean-Paul.
Le pari de la transdisciplinarité. Vers une intégration des savoirs.
Paris : Editions l'Harmattan, 2000. 138 p.
Toute discipline est un outil qui permet de faire parler les savoirs, de les
déplacer et de les reconfigurer dans la culture. La transdisciplinarité, en
dégageant les enjeux constitutifs des savoirs et en construisant des cadres
" alternatifs " susceptibles d'intégrer des connaissances toujours plus vastes
renforce l'appropriation de cette culture.
RUMELHARD,
Guy et DESBEAUX-SALVIAT, Béatrice. Rencontres
entre les disciplines. Aster, 2000, n°30, 212 p.
En 1998 Edgar Morin, qui organisait un ensemble de séminaires visant à définir
ce que l'on doit enseigner au lycée, proposait de relier les connaissances reprenant
ainsi un mot d'ordre introduit à l'université depuis 1967 en sciences humaines,
et depuis 1975 en didactique des sciences. Ces rencontres entre les disciplines
ont effectivement permis des avancées fécondes, depuis bien plus longtemps,
au niveau de la recherche dans les sciences expérimentales, mais en tension
perpétuelle avec une recherche de spécificité. Il reste cependant à déterminer
si la structuration disciplinaire malgré toutes ses rigidités ne constitue pas
un point de départ obligé pour un élève débutant, sinon même une condition de
possibilité. Une interdisciplinarité positive doit aussi éviter tout syncrétisme.
A signaler dans ce numéro l'article de Monique Arrighi: "la variabilité de la
taille et du poids chez l'homme : moyenne statistique, normalité, normativité.
Une approche interdisciplinaire au collège".
ZAKHARTCHOUK,
Jean-Michel. Comment faire avec les réformes ?
Cahiers pédagogiques, juin 2000, n°285, p. 36-71
Les différents chantiers de la rentrée 2000 (TPE, travaux croisés, aide individualisée,
ECJS, tutorat, heure de vie de classe, réforme du français) sont examinés avec
bienveillance dans la mesure où ces dispositifs peuvent aboutir à l'interdisciplinarité,
à une meilleure prise en compte de l'élève comme sujet, à une ouverture de l'école.
Des risques de dérives ne sont cependant pas occultés.
3 - L'INTERDISCIPLINARITE : SES MISES EN ACTES
3.1 OUTILS POUR UNE INGENIERIE PEDAGOGIQUE
JORRO, Anne.
L'enseignant et l'évaluation : des gestes évaluatifs en question. Bruxelles
: De Boeck, 2000. 192 p
La démarche d'évaluation ne peut plus être considérée comme une " activité froide
", comme un simple travail de recueil d'information sur les acquisitions des
élèves. Participant du processus d'apprentissage, elle relève d'actes concrets
et de scénarios pédagogiques qui implique l'enseignant. L'auteur, dans cet ouvrage
se propose d'identifier et d'analyser les situations et gestes évaluatifs. La
première partie aborde les postures de l'enseignant évaluateur, postures qui
renvoient à autant de conceptions de l'évaluation : autorité, encouragement,
conseil, compréhension. La deuxième partie s'attache à mettre en évidence les
imaginaires qui fondent les pratiques (performance, maîtrise, construction,
compréhension). La troisième présente les usages scolaires de l'évaluation.
Un ouvrage simple et riche qui permet de revoir des notions clés (erreur, annotation,
portfolio, auto évaluation,…) et de clarifier des pratiques.
Pratiques
de l'évaluation / Coord. par Anne JORRO. Educations, 1997, n°12,
p. 16-59
Peut-on mesurer les connaissances scolaires ? Quelle utilité ont les contrôles
de connaissance en classe ? Doit-on enseigner des attitudes et donc les évaluer
? Comment développer la prise en charge de soi par l'élève, comment l'éveiller
à l'auto-questionnement, comment le pousser à revenir sur son action ? Autant
de questions centrales pour l'évaluation qui renvoient aux conceptions de l'apprentissage/enseignement
mais aussi aux postures adoptées par l'enseignant en classe. Les contributions
rassemblées dans ce numéro permettent de comprendre et de s'approprier les enjeux,
les démarches, les outils de l'évaluation.
REUTER,
Yves. Les transformations de l'évaluation dans
un travail interdisciplinaire. Pratiques, 1984, n° 44, p. 90-100
L'auteur relate un travail interdisciplinaire français-dessin, mené dans des
classes de 4ème et de 3ème, pendant trois ans et ses incidences sur les pratiques
d'évaluation. Il insiste sur trois points qui lui semblent fondamentaux :
WEISS,
Jacques. Le portfolio, instrument de légitimation
et de formation. Revue française de pédagogie, juillet-août-septembre
2000, n°132, p.11-22
L'article analyse deux cas : d'une part l'utilisation, au niveau de l'enseignement
primaire et secondaire en Suisse, d'un nouvel outil, le "Dossier d'évaluation",
d'autre part celui du "Portfolio européen des langues", document expérimenté
en France et dans plusieurs pays européens. Si ces deux instruments montrent
leur extrême importance pour le suivi pédagogique et l'acquisition de compétences
nouvelles, notamment en terme de capacité d'auto-évaluation, d'autonomie et
d'anticipation des choix, leur emploi dans leurs trois fonctions conjuguées
(formative, communicative, attestative) est vécu comme chronophage.
BENAQUIN, Denise.
La construction d'un projet interdisciplinaire. Education & pédagogies,
juin 1990, n°6, p. 70-79
La réflexion d'un groupe d'enseignants les conduit à s'interroger sur les correspondances
entre les objectifs de leurs différentes disciplines et à construire sur cette
base des projets interdisciplinaires sur objectifs.
BRUNOT, Roger, GROSJEAN, Laurence.
Apprendre ensemble : pour une pédagogie de l'autonomie.
Grenoble : CRDP Grenoble, 1999. 211 p.
A travers de nombreux exemples (tirés en particulier des lycées professionnels),
les auteurs opèrent une démarche analytique de l'autonomie au regard du processus
de construction des savoirs, d'une pédagogie contractuelle (quelles sont les
exigences et les attentes formulées auprès des élèves ?), de la notion d'évaluation
et d'auto-évaluation, de la pédagogie de projet, du travail en équipe et enfin
de l'interdisciplinarité.
HUBER, Michel.
Apprendre en projets. La pédagogie du projet-élève. Lyon : Chronique
sociale, 1999. 192 p.
Après avoir rappelé la genèse et les fondements théoriques de la pédagogie du
projet, l'auteur précise les différentes étapes de cette pratique ainsi que
les exigences méthodologiques indispensables à la conduite d'authentiques projets.
A qui appartient le projet ? Qui est l'initiateur du projet ? Comment ne pas
déposséder les élèves du projet, comment redynamiser, recadrer le projet ? Enfin
quels projets pour quels effets ? De nombreux outils (tableaux, schémas) sont
proposés… Deux idées sous-tendent la réflexion : la première, énoncée dans le
titre, est celle du projet-élève : tout projet n'a de sens que s'il est conçu
en cogestion avec les formés, afin qu'ils se mobilisent autour de toutes les
dimensions des savoirs ; la deuxième est que la pédagogie du projet n'est pas
incompatible avec d'autres pratiques, y compris celle du cours magistral "en
situation".
PAULIN, Bernard. Une
pratique innovante au lycée : les " ateliers tutorés ", apprentissages transdisciplinaires.
L'Ecole des lettres des collèges, 15 avril 2000, n°12, p. 181-183
Présentation d'une méthode permettant de valoriser en 2e les acquis du collège,
en développant des projets menés par les élèves sous la responsabilité d'un
professeur. Outre l'amélioration de la culture des élèves et de leur autonomie
de travail, ces ateliers tutorés enrichissent la relation entre les professeurs
et les élèves.
BAYARD-PIERLOT,
Jacqueline, BIRGLIN, Marie-José. Le CDI au cœur
du projet pédagogique. Paris : Hachette Education, 1991.
Comment développer entre les documentalistes et les autres membres de l'équipe
éducative des coopérations qui permettent d'exploiter au mieux le CDI ?
BLANCHART, Marguerite-Marie.
Partenariat entre documentalistes et professeurs
de matières scientifiques : des projets à inventer. Spirale, janvier
1997, n°19, p. 33-44
En annexe le questionnaire adressé aux professeurs des disciplines scientifiques
L'auteur est documentaliste au lycée Angellier de Dunkerque. On remarque qu'en
général les professeurs d'enseignement scientifique utilisent peu le CDI. Une
enquête effectuée auprès de 40 professeurs de lycée permet de faire le point
sur les relations CDI/ enseignements scientifiques et de dégager quelques orientations
souhaitées par les enseignants pour développer l'interdisciplinarité et intégrer
la documentation à leur enseignement.
CHAPRON,
Françoise. Centres de documentation et d'information
des lycées et collèges. Paris : PUF, 1999.
Présentation de l'histoire des CDI, de leurs contours actuels, des enjeux de
demain. Réflexion sur la contribution des CDI et des professeurs documentalistes
à la formation des élèves dans un système éducatif et une société en pleine
mutation.
CHAUVEL, Claude.
Préparer les TPE dès la seconde : démarche interdisciplinaire en lycée.
Inter CDI, mai-juin 2000, n°165, p. 25-26
Production d'un dossier sur un thème donné ou choisi, en classe de 2e. Elle
conduit les élèves, travaillant par groupe de trois, à se connaître, s'organiser,
acquérir des méthodes de recherche, gérer leur temps et s'évaluer. Après une
séance de mise en place menée conjointement par le professeur de discipline
et le documentaliste, les élèves doivent passer au minimum 4 heures au CDI pour
que les documentalistes puissent guider et évaluer leur travail.
CHEVALIER, Brigitte. Exploiter
l'information au CDI : une activité transdisciplinaire. Paris : INRP,
1992. (Rencontres pédagogiques. Recherches pratiques). 136 p. : ill.
Etude des différents types de documents imprimés, de toute discipline, à la
disposition des élèves de collèges dans un CDI. Guide pour la recherche et la
sélection des informations, la compréhension des consignes, l'utilisation des
index et des mots clés. Présentation du bilan de l'expérience.
La
documentation, un outil pour toute une équipe. Cahiers pédagogiques,
1995, n° 332-333, 108 p. : ill.
Réflexions sur la formation des documentalistes, qui sont amenés à travailler
avec leurs collègues de toutes disciplines et à aider les élèves dans leurs
travaux interdisciplinaires. Analyse des compétences transversales (méthodes
de travail, capacité à apprendre, capacité à raisonner) que le documentaliste
doit faire acquérir aux élèves. Compte rendu d'une collaboration documentaliste
/ professeur de sciences.
ESTELA-GARCIA Annie et RIVALLAIN,
Nicole. Travailler au CDI en histoire - géographie.
Paris : Hachette, 1994. 222 p. : ill. (Pédagogies pour demain. Centres de ressources)
Présentation d'un travail au CDI en équipe, réunissant élèves, documentalistes
et professeurs d'histoire - géographie, autour de démarches, d'attentes et de
modes d'évaluation communs. En utilisant toute une série d'outils de travail
et d'auto-évaluation. Construction d'un projet pédagogique autour de deux valeurs
: harmonie et autonomie.
MARCILLET,
Frédérique. Recherche documentaire et apprentissage
: maîtriser l'information. Paris : ESF, 2000. 125 p. (Pratiques et enjeux
pédagogiques)
Compétence générale d'apprentissage et de socialisation, la maîtrise de l'information
semble fédérer l'acquisition de connaissances et de compétences disciplinaires
et transversales en donnant du sens aux apprentissages.
POTEL, Yves.
L'enjeu de la documentation. Animation & éducation, juillet-août
2000, n°157-158 hors série, p. 72-73
Une étude de l'INRP montre que les jeunes fréquentent de plus en plus les BCD,
CDI et bibliothèques municipales. Analyse du fonctionnement des BCD et CDI,
présentation des évolutions nécessaires à mettre en œuvre, notamment le partenariat
d'équipe et la réalisation d'un portail unique sur le Web.
VIRY, Claude. Vers
un rôle pédagogique renforcé des CDI. Inter CDI, septembre-octobre
1999, n°161, p. 9-11
La charte sur " Un lycée pour le XXIe siècle " fait référence au rôle du CDI,
notamment à propos des TPE. Une intégration de l'activité documentaire dans
les épreuves baccalauréat est envisageable. Cependant un accès plus large au
CDI nécessite des moyens. Le recours aux techniques numérisées d'information
et de communication exige par ailleurs un plan de maintenance des outils informatiques.
Travaux croisés, personnels, encadrés… et les autres. Médiadoc,
septembre 2000, p.6-32
La gestion du temps et des espaces et les différentes phases d'élaboration d'une
activité interdisciplinaire sont explicitées, avec des fiches ou des schémas
pour les élèves. Des documentalistes présentent le bilan d'une année d'expérimentation
de TPE, de travaux croisés et d'éducation civique juridique et sociale. Le partenariat
entre enseignants, enseignant-documentaliste, élèves est étudié, avec des propositions
pour améliorer son efficacité. Le bilan de l'expérimentation de ces nouveaux
dispositifs est présenté, suivi d'une bibliographie.
BARRE-DE MINIAC, Christine.
Vers une didactique de l'écriture, pour une approche
pluridisciplinaire. Paris : De Boeck université, 1996. 195 p. (Pratiques
pédagogiques)
Présente dans tous les actes de la vie, scolaire autant que quotidienne, l'écriture
proprement dite n'est pourtant pas enseignée. Elaborer une didactique de l'écriture
qui permette à chaque scripteur de devenir véritablement l'auteur de ses écrits,
donner à chacun le pouvoir de se servir des mots à des fins d'expression personnelle
autant que de conquête des savoirs, tel est l'enjeu de ce livre.
CRINON, Jacques.
Ecrire pour apprendre. Cahiers pédagogiques, novembre-décembre
2000, n°388-389, p. 9-83
Les cinq sections de ce dossier traitent des enjeux des pratiques scolaires
de l'écriture : un enjeu d'implication personnelle où le " moi " intime joue
le rôle principal ; un enjeu de connaissance du monde, comme les différents
types de dissertation ; un enjeu d'interdisciplinarité, qui est lié à la pédagogie
de projet ; un enjeu métacognitif : les élèves maîtrisent mieux les procédures
d'apprentissage en explicitant leur travail ; enfin la formation des maîtres
est examinée.
Langages
et disciplines : pratiques pédagogiques en collège. Le Bourget : CDDP
de la Seine-Saint-Denis, 1999. 211 p.
La maîtrise de la langue est du ressort de toutes les disciplines. Cet ouvrage
propose des séquences pédagogiques visant à un travail interdisciplinaire.
LEMERY, Janou.
Lecture et interdisciplinarité au collège. Migrants formation,
décembre 1991, n°87, p. 73-87
La réflexion sur l'apprentissage de la lecture ne s'arrête pas à la porte du
collège. La mise en place de situations interactives motivantes, produisant
de la parole et de l'écrit, transforme cette difficulté en richesse.
MARTINA, Daniel et BONNICHON,
Gilles. Décloisonner le français en interdisciplinarité.
Paris : Magnard, 2000. 124 p. (Chemins de formation)
Le décloisonnement du français est aujourd'hui l'une des problématiques majeures
qui traverse cette discipline. Un éclairage théorique sur les relations entre
le français et les autres enseignements ainsi que de nombreux exemples et outils
pour la mise en place d'un travail d'équipe sont proposés.
ASTOLFI,
Jean-Pierre. L'école pour apprendre. Paris
: ESF, 1992
L'auteur propose un modèle pour analyser et pour construire des séquences didactiques.
Il précise et illustre à l'aide d'exemples concrets les axes à prendre en compte
(identification des représentations des élèves, détermination d'objectifs-obstacles,
différenciation des cheminements pédagogiques, etc.).
FABRE,
Michel. Situations-problèmes et savoir scolaire.
Paris : PUF, 1999. 239 p.
L'ouvrage est une réflexion épistémologique sur les tenants et les aboutissants
de ce que l'on nomme "situation-problème", en opposition au propositionnalisme
scolaire. Après avoir étudié le "paradigme de la résolution de problème", l'auteur
examine les formes (statuts et fonctions) scolaires du problème et met en évidence
l'image de la pensée et de l'apprendre qu'elles recèlent. Se distançant de l'approche
de Ph. Meirieu, il s'efforce de dissiper l'ambiguïté de l'idée de situation-problème
dans la pensée pédagogique et didactique actuelle et précise, à partir d'exemples
pris dans différentes disciplines, ce que pourrait être une situation-problème
prenant au sérieux l'idée de problématisation dans toutes ses phases.
GERARD,
C. Problématiser des situations personnalisées.
Lyon : Se Former +, n° 36, 1994
L'émergence du concept de situation-problème dans le champ des sciences de l'éducation,
à une époque où l'autonomie devient une visée centrale de l'acte éducatif, invite
à s'intéresser à la variété de ses acceptions.
La
problématique " d'une discipline à l'autre ". Paris : SNES Adapt, 1997.
Analyse de la notion de problème dans les différentes disciplines. Poser un
problème relève-t-il d'une méthode identique dans ces disciplines ? A quels
obstacles se heurte cette exigence ? Présentation de l'effort de problématisation,
au cœur de la transmission et de l'appropriation du savoir.
Apprendre.
Cahiers pédagogiques, Hors Série, janvier 1998
Trois articles interrogent le processus de transfert :
Après avoir présenté une typologie des différentes formes de "contacts" entre les disciplines, telles qu'elles se présentent du point de vue de l'élève, l'auteur propose un modèle d'action pédagogique. L'apprentissage de la notion de "fascisme" illustre le propos.
A quoi reconnaît-on qu'il y a transfert ? Alternant questions et réponses, l'auteur propose une grille d'observation.
Selon l'auteur, c'est dans les rapports qu'entretiennent les apprentissages élémentaires et les aptitudes complexes que réside une partie de la solution au problème du transfert d'apprentissage.
RAYNAL,
Françoise, RIEUNIER, Alain. Transfert de connaissances.
In Pédagogie : dictionnaire des concepts clés : apprentissage, formation et
psychologie cognitive. Paris : ESF, 1997. p. 367-369
Transfert des connaissances ? Transfert d'apprentissage ? De quoi parle-t-on
lorsqu'on utilise le terme de "transfert" en situation scolaire ? Comment
et dans quelles conditions utilise-t-on des connaissances ou des compétences
acquises pour résoudre des problèmes dans un autre contexte ? L'article présente
brièvement les deux courants théoriques qui tentent de clarifier et de modéliser
la notion de transfert.
TARDIF, Jacques. Le
transfert des apprentissages. Québec : Editions Logiques, 1999. 223 p.
L'auteur met l'accent sur les processus composant la dynamique des transferts
des apprentissages, sur les stratégies cognitives que les élèves doivent déployer
en vue d'actualiser ces processus et sur les changements que cette nouvelle
compréhension des processus et des stratégies impose au regard de l'organisation
du travail en milieu scolaire, de l'organisation et des pratiques pédagogiques
AUDUC, Jean-Louis. Agir
en équipe [en collège et en lycée. Créteil : CRDP Créteil - IUFM Créteil,
1998. 150 p. : ill. (Guides de l'école)
Présentation des principes de fonctionnement d'un établissement du second degré,
des acteurs de l'équipe (direction, enseignants, ATOSS, élèves, parents d'élèves),
des structures institutionnelles. L'objectif visé est une meilleure efficacité
de l'action en équipe et l'élaboration de projets.
BEILLEROT, Jacky. De
la difficulté de travailler en équipe. Le Monde de l'éducation,
mai 2000, n°281, p. 66-67
Analyse des difficultés rencontrées dans le travail en équipe (principalement
le refus de perdre du pouvoir sur son propre travail). Présentation de conditions
pour dépasser ces difficultés, et des gratifications obtenues par la réussite
du travail en équipe.
BROCH, Marc-Henry. Travailler
en équipe à un projet pédagogique. Lyon : Chronique sociale, 1996. 218
p.
Guide à l'usage des enseignants et formateurs pour une meilleure efficacité
du travail en équipe. Présentation de l'équipe pédagogique (son fonctionnement,
sa façon de communiquer, de travailler ensemble…), de l'activité pédagogique
de l'équipe (la construction du projet pédagogique, les relations de l'équipe
avec son environnement, la gestion du temps, des activités et des problèmes),
des méthodes et des techniques au service de l'équipe (la conduite de réunion,
les analyses, la prise de décision, les évaluations).
COFFIN, Jean-Michel et DESTOMBES,
Patrick. Enseignant - documentaliste : un partenariat
pédagogique. Versailles : CRDP Versailles, 1997. (Métier Doc). 1 VHS
26 min : coul. , SECAM, sonore + 1 livret.
Propositions de pistes de réflexion sur le travail en équipe pédagogique entre
documentaliste et enseignants. Le CDI se révèle le lieu où des situations pédagogiques
variées permettent la construction par la pratique du partenariat enseignant
- documentaliste.
MAHIEU, Pierre. Travailler
en équipe. Paris : Hachette éducation, 1992. 155 p. (Pédagogies pour
demain. Nouvelles approches)
Présentation, destinée aux enseignants de tous niveaux, des techniques de base
nécessaires pour mettre en place un groupe de travail, le conduire, procéder
à son évaluation et faire face aux difficultés rencontrées.
MERINI, Corinne.
Le partenariat en formation : de la modélisation à une application. Paris
: L'Harmattan, 1999. 322 p.
Au-delà de la disparité des pratiques que recouvre ce mot, l'auteur questionne
la notion et tente de la modéliser et de lui donner un statut théorique. C'est
ainsi que le partenariat est clairement distingué du travail d'équipe : le partenariat
suppose hétérogénéité et complémentarité des intervenants ; toujours singulier
il se situe du côté des acteurs. Après avoir analysé la réalité et l'évolution
de la forme partenariale, l'auteur examine les éléments qui participent à la
réussite de l'action. La présence d'outils, grilles et tableaux de bord permettent
de préparer et d'évaluer une action en collaboration.
QUEYLARD, Jacques de. L'équipe
pédagogique pluridisciplinaire ou comment repenser le conseil de classe.
Montpellier : CRDP Montpellier, 1995. 103 p. (La formation à… )
Le conseil de classe autrement, communication entre enseignants pour agir ensemble
dans l'intérêt des élèves, des propositions, des exemples de réponses en anglais
et en EPS.
VIELLEDENT,
Marie-José. Quelles collaborations entre enseignants
de discipline et documentalistes ? : pour quoi faire et comment ? Inter
CDI, novembre-décembre 1999, n°162, p. 10-11
Analyse de deux problématiques : la collaboration entre les professeurs des
enseignements disciplinaires et les documentalistes, l'évolution des pratiques
pédagogiques (avec en particulier l'intégration des TPE qui font appel au CDI).
Malgré des freins qui demeurent pour un réel partenariat, il n'en reste pas
moins que diverses pratiques de coopération existent.
ARCHAMBAULT, Jean-Pierre.
Les TICE miroir des interdisciplinarités. Médialog, mars 2000,
n°37, p. 66-69
Les technologies de l'information et de la communication, par la multiplicité
de leurs champs constitutifs, sont souvent abordées du point de vue de l'interdisciplinarité.
Présentation de plusieurs interdisciplinarités éducatives et de leur distinction.
Réflexion sur l'équilibre à trouver entre étude de problèmes sociaux d'actualité
et formation intellectuelle aux savoirs théoriques.
AVARGUEZ, Christian, LEON,
Eliane et MICHAUD, Colette. Ecriture multimédia
et travaux croisés. AC-TICE, novembre 2000, n°15, p. 34-36
L'objectif du projet " écriture multimédia et travaux croisés ", réalisé par
des élèves de quatrième d'un collège de l'académie de Nantes, était de susciter
de nouvelles formes d'écriture et de lecture, combinant textes, images fixes
ou animées et sons. Le but était d'aboutir à la création d'une œuvre hypermédia
où le lecteur pourrait construire son propre parcours de lecture. Ce travail
pluridisciplinaire avait pour thème " l'air et la pollution atmosphérique ".
BOYRIES, Pascal. Technologies
de l'information et de la communication et travaux pédagogiques encadrés : bilan
d'une expérience. La Revue de l'association EPI, mars 2000, n°97,
p. 169-177
Sur le thème " l'homme et la montagne ", un lycée a entrepris la réalisation
d'un cédérom en septembre 1996. Après 2 années de formation des élèves à un
véritable travail de recherche, un cahier d'enquête et un échéancier des tâches
ont été mis en œuvre puis évalués. Le bilan de cette expérience constitue une
excellente préparation aux travaux personnels encadrés.
MORIZIO, Claude, SAJ, Marie-Paule
et SOUCHAUD, Michel. Les technologies de l'information
au CDI. Paris : Hachette Education, 1996.
Panorama complet de l'outil informatique au CDI. Installation en monoposte ou
en réseau, gestion électronique de documents, multimédia… Autant de choix et
de techniques pour permettre au documentaliste de mieux travailler avec les
élèves et les autres enseignants autour d'un projet commun d'éducation.
PERCIER, Nicolas. Les
TICE au service des parcours en collège. AC-TICE, novembre 2000,
n°15, p. 13-15
Deux expériences sur les parcours diversifiés (en cinquième) et les travaux
croisés (en quatrième) ont été réalisées dans un collège de l'académie de Nantes.
En raison des effectifs d'élèves réduits qu'ils impliquent et de la liberté
des thèmes et des outils qu'ils permettent, les parcours sont un espace privilégié
d'exploitation des nouvelles technologies.
TARDIF, Jacques. Intégrer
les nouvelles technologies de l'information, quel cadre pédagogique ?
Paris : ESF, 1998. 127 p. (Pratiques et enjeux pédagogiques ; 19)
Le présent ouvrage, considérant les technologies de l'information et de la communication
comme des moyens au service de l'apprentissage, définit un cadre pédagogique
rigoureux, susceptible de permettre leur intégration significative dans les
institutions scolaires. Ce cadre prend appui sur la compréhension de la dynamique
de l'apprentissage fournie par les sciences cognitives et il met l'accent à
la fois sur les pratiques pédagogiques et sur les pratiques évaluatives.
Les
TICE et les travaux interdisciplinaires. AC-TICE, le mensuel interacadémique
des Tice, novembre 2000, n°15 (numéro spécial).
Présentation d'un dossier de plusieurs articles, sur l'utilisation des TICE
dans des projets interdisciplinaires : communication par courrier électronique
avec des habitants virtuels d'un village en 1866, parcours diversifiés en collège
et TPE en lycée, création d'une œuvre hypermédia mise en ligne, à partir d'un
travail pluridisciplinaire sur l'air et la pollution.
Les
TPE, travaux personnels encadrés. Les Dossiers de l'ingénierie éducative,
février 2001, n°34
Dossier consacré aux TPE autour des questions que soulève leur mise en place.
Présentation d'un débat, de méthodes et d'outils pour des projets qui requièrent
l'usage de logiciels spécifiques et la production multimédia. De plus la dimension
collective de ces travaux suppose de nouvelles compétences des enseignants et
des documentalistes et une autre répartition des rôles à l'échelle de l'établissement
comme à celle de l'académie.
Aide
individualisée / Education civique, juridique et sociale / Travaux personnels
: encadrés. Equipe "Réforme des lycées". Académie de Nice, 2000/2001.
100 p.
Conçu comme un outil d'accompagnement ce document présente des informations
pratiques, des textes de cadrage, des pistes de réflexion, une synthèse ou des
bilans d'actions, des exemples de pratiques d'enseignants. Trois cahiers correspondant
chacun à un dispositif interdisciplinaire le composent.
BARBOT, Eric. La
littérature en SES : des documents longs pour des apprentissages transdisciplinaires.
DEES. Documents pour l'enseignement économique et social, juin 2000,
n°120, p. 44-49
Les enseignants de SES utilisent ponctuellement avec leurs élèves des œuvres
littéraires, entières ou en extraits. Néanmoins, le risque de redondance avec
d'autres matières limite l'utilisation de ces sources culturelles. Pourtant,
on peut tirer un grand profit d'une utilisation transdisciplinaire des sources
littéraires nationales ou étrangères, notamment des romans et du théâtre.
BARTOLUCCI, Alfred.
Nécessité de décloisonnement : enjeux d'un travail entre les disciplines.
Pratiques math collège lycée, mars 1999, n°30, p. 9-12
Proposition de cinq exemples de décloisonnement dans des cas de multidisciplinarité
(travail sur la pollution), de pluridisciplinarité (réalisation d'un magazine
à caractère scientifique et technique), d'interdisciplinarité (utilisation d'un
document graphique dans diverses situations), de transdisciplinarité (un même
problème posé dans plusieurs disciplines), interdidactique (confrontation relative
à un problème ou à un concept par des enseignants de différentes disciplines).
BEGHIN,
Janie et SABIRON, Geneviève. Roméo et Juliette
en classe de troisième : une approche interdisciplinaire (français-anglais).
Les Langues modernes, août-octobre 1996, n°3, p. 49-55
Compte rendu d'une expérience interdisciplinaire (français-anglais) autour du
mythe de Roméo et Juliette. Outre le fait de découvrir un genre littéraire inconnu
au collège (le drame élisabéthain) et ses différences avec la dramaturgie française,
les élèves ont participé à l'écriture d'un article de journal, à la rédaction
du journal intime de Juliette et ont proposé un jeu scénique de la pièce.
BREITBACH,
Laurent. Interdisciplinarité : les LP montrent
la voie. Bulletin - APMEP, janvier-février 2000, n°426, p. 20-26
A partir d'exemples comme l'étude de l'équilibre d'un solide soumis à 3 forces
ou le vecteur de Fresnel en électricité, il est montré que l'outil géométrique
et l'outil vectoriel permettent de résoudre des problèmes de sciences physiques.
Les élèves comprennent ainsi que les résultats obtenus par l'outil mathématique
et ceux qui le sont par l'expérience correspondent et qu'il est possible de
transférer les connaissances de l'une vers l'autre discipline.
Bulle
ou la voix de l'océan : lecture suivie en interdisciplinarité au collège.
Amiens : CRDP Amiens, 1994. (Lectures en action). 86 p. : ill.
Exploitation de l'ouvrage de René Fallet " Bulle ou la voix de l'océan ". Donner
aux élèves l'envie de lire, leur donner l'envie d'écrire, les entraîner à travailler
en groupe ou seuls, abattre les cloisons entre les disciplines et initier à
l'analyse littéraire ont été les objectifs des auteurs.
CENTRE REGIONAL DE DOCUMENTATION
PEDAGOGIQUE (REIMS). Pour une approche méthodique
et transdisciplinaire des connaissances : en classe entière ou en module une
expérience réalisée en Seconde. Reims : CRDP Champagne Ardennes, 1993.
88 p. : ill. (Pratiques de formation)
Analyse des difficultés méthodologiques, communes ou spécifiques aux différentes
matières enseignées. Présentation ensuite d'un apprentissage méthodique permettant
l'acquisition de procédures invariables dans la façon d'apprendre à apprendre,
quelle que soit la discipline (prise de notes, acquisition de vocabulaire, mise
au propre des cours, mémorisation, lecture d'énoncés).
COURTECUISSE, Maryvonne.
La pluridisciplinarité dans les TPE : l'arbre plutôt que les légos. AC-TICE,
novembre 2000, n°15, p.37-38
Une activité interdisciplinaire, destinée aux élèves de premières scientifiques
dans le cadre du projet Formanet, a été réalisée dans un lycée de l'académie
de Poitiers. Elle s'est déroulée au CDI ou dans ses abords immédiats et concernait
les sciences de la vie et de la terre, la documentation et les technologies
de l'information et de la communication. Ce bilan présente le résultat de trois
années de travail interdisciplinaire.
FOUET, Jeanne et VAPILLON,
Claire. Une expérience d'interdisciplinarité en
première technologique (I). L'Ecole des lettres second cycle,
juillet 2000, n°1, p. 55-66
Le point de vue du professeur de lettres et celui du professeur d'histoire sont
d'abord comparés, particulièrement pour pallier les déficits observés chez les
élèves dans ces deux disciplines. L'interdisciplinarité en est un des moyens.
L'expérience présentée ici concerne une classe de première Génie électronique,
et s'inscrit dans l'étude de l'évolution de la société française de 1850 à nos
jours à travers le roman d'E. Zola " La Curée ".
FOUET,
Jeanne et VAPILLON, Claire. Une expérience d'interdisciplinarité
en première technologique (II) : déroulement de l'expérience. L'Ecole
des lettres second cycle, 15 septembre 2000, n°2, p. 89-99
A partir du roman de Zola " La Curée ", étudié en histoire dans le cadre de
l'évolution de la société française de 1850 à nos jours, les élèves ont confronté
des textes d'historiens sur les transformations de Paris. En français, ils ont
étudié des extraits du roman dans le cadre d'un entraînement à l'épreuve orale
du baccalauréat.
FREY, Monique et MICHAUX,
Mathieu. Le cheval a sa ration que la raison ne
méconnaît pas ! : activité pluridisciplinaire : zootechnie, mathématique et
informatique. Bulletin - APMEP, janvier-février 2000, n°426, p.
27-35
Les élèves d'un lycée agricole doivent savoir résoudre un système de trois équations
à trois inconnues pour rechercher la ration optimale comportant trois aliments.
Une méthode graphique utilisée en zootechnie permet aussi d'obtenir ce résultat.
L'outil informatique aide enfin les élèves à résoudre ce genre de problèmes.
GAUTRE, Alain. Transports
? A toi de construire les moyens qui vont avec… : le voyage en cyclomoteur,
un projet interdisciplinaire en 4e et 3e techno. Lire au lycée professionnel,
été 1996, n°21, p. 3-5
Un voyage d'une semaine en cyclomoteur, pour des élèves de 4e et 3e technologique,
est préparé dans le cadre d'un projet interdisciplinaire sur le thème des transports.
Centré sur la prévention routière, proposant des objectifs pour toutes les disciplines,
ce projet forme les élèves au travail en groupe et à la citoyenneté.
HENRY, Odile. Le
petit déjeuner des élèves de 6e. Une expérience pluridisciplinaire menée au
collège dans laquelle notre discipline trouve toute sa place. Biologie
géologie, 3e trimestre 1996, vol. 301, p. 473-479
Modalités, bilan d'une action " Petit déjeuner " menée deux ans dans le cadre
du projet d'établissement au collège des Lentillères à Dijon. Les résultats
d'enquêtes lancées auprès des élèves avant et après le petit déjeuner offert
par le collège sont exploités en cours de sciences naturelles en particulier.
Sensibilisation à l'importance de ce repas qui doit être journalier et équilibré.
LABARRIERE, Georges. Education
à la citoyenneté par l'EPS. EPS. Education physique et sport,
novembre-décembre 1999, n°280, p. 25
Arbitrage, organisation de compétition, développement des capacités à communiquer
sont des fondamentaux EPS adaptés à l'éducation à la citoyenneté conçue comme
une instruction civique vécue. Propositions de pratiques en 6e, en 5e au cours
des parcours diversifiés, en interactivité entre le français, l'EPS et l'éducation
à l'orientation.
LAURENT, Lydie. Un
parcours diversifié pluridisciplinaire sur la météo. Bulletin de l'Union
des physiciens, janvier 2000, n°820, p. 92-109
Présentation d'un parcours diversifié en 5e sur le thème de la météo, faisant
intervenir les enseignants de sciences physiques et de mathématique. 4 parties
: instruments de mesure ; observer le ciel et son environnement, phénomènes
météorologiques régionaux, prévisions météorologiques.
LAURET, Hervé et QUARTIER, Christel. Parcours
diversifiés en cinquième : histoire des sciences et interdisciplinarité.
Bulletin de l'Union des physiciens, 3e trimestre 2000, n°826, p. 1301-1307
Organisation d'activités interdisciplinaires en 5e (sous forme d'énigmes à résoudre)
pour initier les élèves à l'histoire des sciences physiques. Elles ont pour
but de faire découvrir la vie et l'époque de grands savants (Galilée, Newton,
Lavoisier… ) en embrassant le plus possible de disciplines. Elles familiarisent
les élèves avec la recherche documentaire.
MOLLARD, Martine. L'interdisciplinarité
mathématiques-sciences économiques et sociales dans la filière ES : une nécessité
? Documents pour l'enseignement économique et social, juillet
1996, n°104, p. 101-106
Nécessité pour les enseignants de la filière ES de mettre en place des méthodes
d'enseignement interdisciplinaire mathématique et SES. Etude des objectifs finaux
de ces deux enseignements au lycée et au regard des textes officiels. L'apport
des IREM aux contenus et objectifs des programmes de mathématiques de la filière.
Perspectives et limites de l'interdisciplinarité.
MONTI, Bernard. Deux
disciplines, de multiples lecteurs, une expérience transdisciplinaire en français
et en mathématiques en classe de 6e. Caen : IREM Caen, 1994. 97 p. :
ill.
De nombreux échecs sont dus à une " mauvaise " lecture de textes, d'énoncés,
de consignes. Présentation d'activités conçues par un professeur de français
et par un professeur de mathématiques dans le but de rendre les élèves plus
efficaces dans ce domaine.
RAVEX,
Geneviève. Un rallye citoyenneté au collège.
Lire au collège, automne 1997, n°47, p. 18-19
Compte rendu d'une action interdisciplinaire réalisée avec des élèves de 6e
et de SEGPA, dans le cadre de l'éducation à la citoyenneté. Ce rallye comporte
divers ateliers : connaissance du collège, des manuels, des droits de l'enfant,
apprentissage de la solidarité et du respect mutuel… Présentation des actions
menées avec les autres classes du collège et du bilan de ces opérations.
SALLES, Daniel et SAUZEE,
Bernadette. Internet en classe de 3e, une séquence
interdisciplinaire menée en français et en technologie. Grenoble : CRDP
Grenoble ; Paris : Delagrave, 2000 (1, 2, 3… séquences ! français collège).
. 126 p.
Séquence didactique associant le français et la technologie et proposant des
activités à mener parallèlement dans les deux matières : découverte d'Internet,
recherche documentaire, écriture de courriers électroniques, réalisation de
pages web. Ces activités permettent d'aborder le discours argumentatif, la lecture,
l'expression de soi, la prise en compte d'autrui.
Un
travail interdisciplinaire en français et en mathématiques. Repères
- IREM, janvier 2000, n°38, p. 107-127
Le premier écueil rencontré par les élèves de collège en mathématique est la
lecture des énoncés. Présentation d'un travail de compréhension de textes et
de la représentation des situations décrites dans ces textes.
DES SITES PORTAILS POUR LES PPCP, LES TPE ET LES TRAVAUX CROISES
De nombreux sites, notamment ceux des Académies, vous proposent des documents divers et comptes-rendus d'expériences. Il est plus facile, pour les trouver, de passer par le moteur interne des sites portails de l'Education nationale que par des moteurs de recherche. Voici donc 3 points d'entrée :
le site du CNDP
http://www.cndp.fr/
A noter :
Educlic Le portail des professionnels
de l'éducation
http://www.educlic.education.fr
Un outil pour faire une recherche thématique sur l'ensemble des sites éducatifs.
Educasource
http://www.educasource.education.fr
Une base des ressources en ligne utilisables pour l'enseignement, présélectionnées
par des enseignants et des documentalistes.
4 - GLOSSAIRE DES DISPOSITIFS INTERDISCIPLINAIRES
Parcours diversifiés
Niveau : classes de 5ème
Introduction : année scolaire 1996-1997
Référence : B.O. n°20 du 16 mai 1996
B.O. n°10 du 6 mars 1997
Présentation des objectifs et de l'organisation du dispositif.
PPCP : Projet Pluridisciplinaire
à Caractère Professionnel
Niveau : classes de terminale BEP et de baccalauréat professionnel
Introduction : année scolaire 2000-2001 (à titre expérimental)
Référence : B.O. n°25 du 29 juin 2000
La circulaire précise les caractéristiques du PPCP, ses objectifs, ses modalités
de mise en œuvre, ainsi que l'accompagnement dont il fera l'objet au plan national
et au plan académique.
Des éléments de réflexion et certains outils pédagogiques relatifs à leur mise
en œuvre figurent en annexe.
TIPE : Travaux d'Initiative
Personnelle Encadrés
Niveau : classes préparatoires des grandes écoles
Introduction : année scolaire 1996-1997
Référence : B.O. du 20 juillet 1995
B.O.
hors série n°2 du 9 avril 1998
B.O.
n° 14 du 8 avril 1999 (annexe)
Présentation des modalités et des méthodes
Travaux croisés
Niveau : Classes de 4ème
Introduction : année scolaire 2000-2001 (à titre expérimental)
Référence : B.O. Supplément au n°23 du 10 juin 1999
B.O.
n°25 du 29 juin 2000
B.O.
n°26 du 16 juillet 2000
Présentation du dispositif et précision sur les conditions de mise en œuvre
TPE : Travaux Personnels
Encadrés
Niveau : Classes de 1ère
Introduction : année scolaire 2000-2001 (mise en place progressive, puis généralisée)
Référence : B.O. n°9 du 2 mars 2000
B.O.
n°24 du 22 juin 2000
B.O.
n°26 du 6 juillet 2000
Précision sur les conditions de mise en œuvre.